أنموذج التعلم القائم على السيناريو Scenario- Based Learning Model

  

مقدمة:  

      بالنظر إلى طبيعة العلاقة ما بين المعلم وطلابه، لم يعد المتعلم متلقيا سلبيا للمعلومات والمهارات من المعلم، بل أصبح مشاركا أساسيا له دوره الفاعل في إنجاح عملية التعلم؛ ساعد على ذلك استخدام النماذج الحديثة في التدريس، ومن تلك النماذج أنموذج التعلم القائم على السيناريو.

     حيث يساعد أنموذج التعلم القائم على السيناريو في إحداث التفاعل الصفي بين الطلاب ويسهم في انجاح التعاون مع بعضهم البعض في أداء المهمات والمشروعات؛ وهذا التعاون من شأنه أن يساعد على تبادل المعارف والخبرات والمهارات بين الطلاب (حلمي الفيل، 2018، ص 68).

    والتعلم القائم على السيناريو لا يقتصر على تحسين المعارف لدى الطلاب بل يدربهم من خلال سياقات التعلم الحقيقية على المهارات المتضمنة حتى التمكن، وهو بذلك يربط بين الجانب النظري والتطبيقي لمادة التعلم (حلمي الفيل، 2018، ص 54).

مفهوم التعلم القائم على السيناريو:

    يعد التعلم القائم على السيناريو مدخل منظومي تشتمل مخلاته على المحتوى، والأنشطة التعليمية بينما تتضمن عملياته التعلم القائم على المشكلة والتعلم القائم على الحالى والتعلم القائم على السياق والتعلم بالمشروعات، ويهدف إلى تحسين أداء الطلاب بتطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة (حلمى الفيل،2018، 55).

    كما أنه عبارة عن نهج تعليمي يتضمن الاستخدام المتعمد للسيناريوهات لتحقيق أهداف التعلم المرغوبة، ويعتمد على المعرفة السابقة لدى الطالب وفهمه للسياق التعليمي؛ بغرض تحسين عمليات  التعلم(Errington,2005, as cited in Errington, 2009).   فهو يركز على الطالب بالسماح له بتطبيق النظريات والمفاهيم في مواقف العالم الحقيقي، فبها يتعلم الطلاب بشكل أفضل من خلال القيام بشئ زي مغزى مع المحتوى الذي يتعلمونه (Iverson & Colky, 2004). 

 وهو استخدام السيناريوهات كوسيلة لعملية التعلم، مما يوفر للطلاب فرصة التعلم من تجاربهم الواقعية وتطبيقها، وقد تكون تمثيلا للأدوار، أو حلا للمشكلات وإظهار المهارات التعليمية (  & Vanhoestenberghe,2018,p144 Seren Smith, Warnes).

  أنواع التعلم القائم على السيناريو:

-         التعلم القائم على المشكلة: Problem Based Learning

 يحدث هذا النوع من التعلم من خلال استثارة معرفة الطلاب السابقة بطرح موقف يتحدى تفكيرهم، ويحتاج إلى بحث وتقصي للوصول لحل مناسب للمشكلات التي يعرضها المعلم، ويحدث هذا النوع من التعلم تحت إشراف المعلم وبتوجيه منه (حلمي الفيل، 2018، ص62).

-         التعلم القائم على المشروع: Project Based Learning

عبارة عن منهج تفاعلي يقوم فيه الطالب باكتشاف المشكلات والتحديات الواقعية في العالم المحيط به، يتم العمل من خلال مجموعات تعاونية صغيرة، وتركز بشكل كبير على الطالب، كما أنها تعتمد على نظريات التعلم الحديثة وتطبيقاتها(منال زاهد، 1438، كما ورد في حجاج،2020، ص354).

   تنطلق فلسفة التعلم القائم على السيناريو من أن المتعلم هو محور العملية التعليمية، ولذلك يضع في الحسبان احتياجات الطالب واهتماماته، وما يتطلبه سوق العمل، ويتم العمل من خلال المشاركة الفعلية( حجاج،2020، ص356).

 

-         التعلم القائم على الحالة: Case Based Learning

يعتمد هذا النوع من التعلم على تقديم حالة او مشكلة للطلاب على شكل سيناريو، ويعمل فيه الطلاب من خلال مجموعات صغيرة سعيا للوصول لحلول لتلك المشكلة (حلمي الفيل،2018، ص63).

 تصميم التعلم القائم على السيناريو:

تتمثل خطوات تصميم التعلم القائم على السيناريو في (Errington, 2009):

1. أ‌-     اختيار السيناريو والأسئلة والمهام المطلوبة.
2. ب‌- استخدام أنشطة الاستكشاف( المناقشة، مجموعات التركيز، لعب الأدوار) من أجل تحديد المعرفة السابقة لدى الطلاب عن الموضوع.
3. ت‌-  فرض فروض مؤقتة حول ما يطلب منهم.
4. ث‌-   جمع المعلومات لدعم الأفكار الأولية أو رفضها.
5. ج‌-  العمل بشكل تعاوني لتحسين الاستجابات المحتملة.
6. ح‌-  تقديم كل مجموعة النتائج التي توصلت إليها لبقية الفصل.
7. خ‌-  يقوم المشاركون بتقييم العلمية والتفكير فيها من منظور شخصي وجماعي ومهني.
8. د‌-    قد تستمر مشاركة السيناريو من بضع دقائق إلى عدة أيام بناءً على مدى تعقيد السيناريو.

 

  الدراسات التي تناولت أنموذج التعلم القائم على السيناريو:

1- دراسة (Bapadimitriou, A. ,2017)  هدفت التعرف على فاعلية سيناريو تفاعلي مبتكر(ISLEC)  لتعلم الدوائر الكهربائية في تطوير المهارات الاستقصائية والنقدية والابداعية وصنع القرار وتصحيح المفاهيم الخاطئة لدى الطلبة ولتحقيق ذلك اختار الباحث15 طالبا من قسم الهندسة المدنية بالمدرسة العليا للتربية والتعليم التكنولوجي بأثينا- اليونان ، واستخدم الباحث استبانة للتعرف على آراء الطلاب حول الجوانب التربوية والتعليمية التي يقدمها السيناريو التفاعلي ، وأسفرت النتائج عن فائدة السيناريو في تصحيح المفاهيم الخاطئة وقابليته للاستخدام.

2- دراسة (Golden,P.,2017) هدفت التعرف على أثر استخدام محفزات التعلم القائمة على السيناريو فى فهم الطلاب لمفهوم الكتابة التي تركز على الجمهور، واختار الباحث مجموعة البحث من (66) طالبا قسمهم إلى ثلاث مجموعات واحدة ضابطة ومجموعتين تجريبيتين، حيث استخدم المنهج شبه التجريبي، وأظهرت النتائج وجود فروق بين متوسطات درجات المجموعات لصالح المجموعتين التجريبيتين مما يدل على وجود تأثير للمحفزات القائمة على السيناريوهاتعلى فهم الطلبة لمفهوم الكتابة التي تركز على الجمهور، وكشفت النتائج أيضا عن زيادة التفكير النقدي وحل المشكلات واتخاذ القرار.

3- دراسة (Hursen & Fasli, 2017)  هدفت الدراسة التحقيق في كفاءة التعلم القائم على السيناريو وأساليب التعلم الانعكاسية في تعليم المعلمين، وقياس أثر تطبيقات التعلم القائم على السيناريو والتعلم الانعكاسي على التحصيل الدراسي للمعلمين المحتملين ووجهات النظر المتعلقة بالتطبيق وتصورات الكفاءة الذاتية المهنية. تكونت مجموعة البحث من (62)معلم تم تقسيمهم إلى مجموعتين أحدهما يدرس له من خلال التعلم الانعكاسي وعددهم (30)، والاخري عن طريق التعلم القائم على السيناريو وعددهم (32) معلم. وأظهرت النتائج أن التعلم القائم على السيناريو أكثر فعالية من التعلم الانعكاسي من حيث التحصيل الأكاديمي للمعلمين المحتملين، ومع ذلك ، لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في تصورات الكفاءة الذاتية المهنية لكل من مجموعة التعلم القائم على السيناريو ومجموعة التعلم الانعكاسية.

4- دراسة (Stokhof et al, 2018)  هدفت التعرف على فعالية السيناريوعلى نتائج الطلاب من حيث تحقيق أهداف المنهج عندما يكون مدعوما بسيناريو لتوجيه أسئلة الطلاب الفعالة، ولتحقيق ذلك اختار الباحث مجموعة البحث من عشرة مدرسين و(231) طالبا ، واستخدم اختبار المعرفة كأداة للبحث، وأشارت النتائج إلى أن تصور بناء المعرفة في خريطة ذهنية مشتركة يدعم الطلاب لتعلم المناهج الأساسية وتحسينها.

5- دراسة (ًWeiler,M.,2018) هدفت التعرف على كيفية استخدام المنهج الذي يتأثر بنظرية التعلم التجريبي والقائم على التعلم القائم على السيناريو كمنهج تعليمي في تطبيق القانون. واختار الباحث مجموعة البحث بطريقة عشوائية من ما يقدر بـ 1000 ضابط سلام من خمس وكالات في سنترال فالي بكاليفورنيا،حيث شارك 12 ضابط سلام ، استخدم الباحث  مقياس شوارزر والكفاءة الذاتية المعمم في القدس ، والمقابلات شبه المنظمة ، والمقابلة الجماعية المركزة. وأشارت النتائج إلى أن منهج أكاديمية إنفاذ القانون يتأثر بنظرية التعلم التجريبي والقائمة على السيناريو الكفاءة الذاتية والاستعداد الوظيفي لضباط السلام الجدد.

6- دراسة (حلمي الفيل، 2018) هدفت إلى التعرف على تأثير برنامج مقترح لتوظيف أنموذج التعلم القائم على السيناريو في التدريس في تنمية مستويات عمق المعرفة ، كذلك التعرف على تأثير البرنامج المقترح في خفض التجول العقلى ، وأخيرا الكشف عن درجة استمرارية تأثير البرنامج المقترح التوظيف أنموذج التعلم القائم على السيناريو في تنمية مستويات عمق المعرفة لدى طلاب كلية التربية النوعية جامعة الإسكندرية . وطبق هذا البحث على عينة عشوائية مكونة من ( ۹۰ ) طالبا وطالبة من طلاب الفرقة الرابعة بواقع ( 46 ) طالبا وطالبة كمجموعة تجريبية وعدد ( 44 ) طالبا وطالبة كمجموعة ضابطة ، واستخدام الباحث اختبار مستويات عمق المعرفة واستبيان التجول العقلى ، والبرنامج المقترح لتوظيف أنموذج التعلم القائم على السيناريو في التدريس جميعهم من إعداد الباحث ، وكشفت نتائج البحث عن وجود تأثير دال إحصائيا للبرنامج المقترح التوظيف أنموذج التعلم القائم على السيناريو ( SBL ) في التدريس في تنمية مستويات عمق المعرفة وخفض التجول العقلى لدى طلاب كلية التربية النوعية جامعة الإسكندرية .

 7- دراسة (هبة عبدالله، 2018) هدفت إلى استكشاف أثر استخدام التعلم القائم على السيناريو في إعداد معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية قبل الخدمة، واستخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من عدد ستون طالبا (60) من معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية قبل الخدمة، الملتحقين بالدبلوم العام التربوي، كلية الدراسات العليا للتربية، جامعة القاهرة، تم تقسيم عينة الدراسة إلى مجموعتين، ضابطة (30) وتجريبية (30)، وتضمنت أدوات الدراسة قائمة بمهارات التدريس وبطاقة ملاحظة لمهارات التدريس. ولقد أشارت نتائج الدراسة إلى فعالية استخدام التعلم القائم على السيناريو في تنمية مهارات التدريس لدى معلمي اللغة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية قبل الخدمة.

8 - دراسة (Aslan, 2019) هدفت إلى تعزيز التحصيل الأكاديمي للطلاب من خلال استخدام مناهج الجدل والتعلم القائم على السيناريو بين مناهج التعليم والتعلم المعاصرة من أجل توجيه المعلمين. ، تم إجراء البحث على 45 من طلاب الصف الرابع الابتدائي ، واستخدم الباحث التصميم التجريبي على مجموعتين تجريبية ومجموعة ضابطة. حيث قدم الأنشطة المتعلقة بالتدريس المبني على الجدل إلى المجموعة التجريبية 1 ، والأنشطة ذات أسلوب التعلم القائم على السيناريو للمجموعة التجريبية 2 ، وتلك الخاصة بالمنهج الحالي للمجموعة الضابطة. وأظهرت نتائج البحث أن التحصيل الأكاديمي للطلاب تأثر بشكل كبير بالأنشطة المتعلقة بالتدريس القائم على الجدل وطريقة التعلم المبني على السيناريو.

9- دراسة (ريم العطار، 2019) هدفت التحقق من فعالية استخدام التعلم القائم على السيناريو في تنمية مهارات التحدث والتفكير المستقبلي لدي طلبة الصف الحادي عشر، حيث تكونت عينة الدراسة من 72 طالبة، واستخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي ذو المجموعتين، وصممت الباحثة قائمة بمهارات التحدث والتفكير المستقبلي، ثم أعدت اختبار قبلي بعدي بناء على قائمة المهارات التى أعدتها مسبقا، واظهرت النتائج أن استراتيجية التعلم القائم على السيناريو فعالة في تطوير مهارات التحدث والتفكير المستقبلي لدى طالبات الصف الحادي عشر . وهذا واضح من خلال الفروق الإحصائية في الاختبار البعدي.

10- دراسة ( أمل أنور وهناء عبد الحميد، 2020) هدفت إلى تعرف أثر برنامج مقترح لتوظيف التعلم القائم على السيناريو في تنمية بعض مهارات التفكير المنظومي والكفاءة الذاتية الأكاديمية، والكشف عن استمرارية تأثير هذا البرنامج في تنمية مهارات التفكير المنظومي والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى طلاب علم النفس بكلية التربية- جامعة المنيا، وتم تطبيق هذا البحث على عينة قوامها (60) طالبا وطالبة والمقيدين بالعام الجامعي 2019/ 2020 واستخدمت الباحثتان اختبار التفكير المنظومي ومقياس الكفاءة الذاتية الأكاديمية وبرنامج التعلم القائم على السيناريو وجميعهم من إعداد الباحثتين، وكشفت النتائج عن وجود تأثير دال احصائيا للبرنامج المقترح (SBL) في تنمية مهارات التفكير المنظومي والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى الطلاب .

11- دراسة (Gue et al, 2020) هدفت التعرف على أثر تصميم التقييم القائم على السيناريو على عمليات الكتابة لدى الطلاب، ولتحقيق ذلك تم استخدام مجموعة بيانات تجريبية تتكون من أربعة شروط تصميم يتنوع فيها عدد السيناريوهات (واحد أو اثنان) وموضع مهمة المقالة فيما يتعلق بمهام المقدمة (الأولى مقابل الأخيرة). تم تسجيل عمليات كتابة الطلاب في مهمة المقالة باستخدام سجلات ضغط المفاتيح. تم تصنيف كل إجراء بضغطة زر في واحدة من أربع حالات كتابة: التخطيط ، وإنتاج النص ، والتحرير المحلي ، أو التحرير السريع ، واستخدم الباحث نموذج شبه ماركوف في جمع البيانات. وأظهرت النتائج أن تصميم السيناريو الفردي والمقال الأخير شجع حالات تحرير أقل ولكن أطول مقارنة بالتصاميم البديلة.

12- دراسة (Zamri,S.,2020) هدفت التعرف على مدى ارتباط طريقة التعلم القائم على السيناريوالمستخدمة في دورة الاحصاء للبحث في التعليم بتحسين موقف طلاب الدراسات العليا تجاه الاحصاء، اختار الباحث (19) طالبا من التحقوا بالدورة خلال الفصل الدراسي الأول لعام 2019/2020، وتظهر النتائج أن هناك فرقا بين متوسط درجة الموقف قبل وبعد التعرض لأسلوب التعلم القائم على السيناريو ولصالح المجموعة التجريبية في موقف الطلاب الايجابي تجاه الاحصاء.

 13- دراسة (Bardach et al.,2021 ) اختبرت هذه الدراسة ما إذا كان لنشاط التعلم القائم على السيناريو عبر الإنترنت تأثير إيجابي على الكفاءة الذاتية للمعلمين الطلاب والاستعداد العاطفي والتحفيزي والمعرفي لديهم. شارك في الدراسة مجموعه 238 معلمًا من الطلاب الأستراليين تم تعيين المعلمين الطلاب بشكل عشوائي لواحد من ثلاثة شروط تجريبية: مجموعة الانتظار والمراقبة (نشاط التعلم القائم على السيناريو عبر الإنترنت) ، ومجموعة التدخل 1 (نشاط التعلم القائم على السيناريو والتغذية الراجعة عبر الإنترنت) ، ومجموعة التدخل 2 (التعلم القائم على السيناريو عبر الإنترنت والتغذية الراجعة والتفكير). أشارت النتائج إلى أن كلا الحالتين من التدخلين كان لهما تأثير إيجابي معنوي على الجاهزية المعرفية للفصل مقارنة بمجموعة التحكم. وأيضاهناك تأثير إيجابي كبير على الكفاءة الذاتية لمجموعة التدخل 2. مما يدل على إمكانية تدخل سهل التنفيذ عبر الإنترنت في تعزيز الكفاءة الذاتية والاستعداد للفصول الدراسية ويشير إلى أهمية الجمع بين الملاحظات والتفكير داخل أنشطة التعلم القائمة على السيناريو عبر الإنترنت.

  المراجع

أولا : المراجع العربية

أمل أنورعبدالعزيز،هناء عبدالحميد محمد.(2020).برنامج مقترح قائم على نموذج التعلم القائم على السيناريو في التدريس “SBL” في تنمية بعض مهارات التفكير المنظومي والكفاءة الذاتية الأكاديمية لدى طلاب علم النفس بكلية التربية. مجلة البحث في التربية وعلم النفس، 35(4)،157-212.

ريم حسين سالم العطار.(2019).فعالية استخدام التعلم القائم على السيناريو في تطوير مهارات التحدث والتفكير المستقبلي لدى طلبة الصف الحادي عشر.رسالة ماجستير. كلية التربية، الجامعة الاسلامية، فلسطين.

صالح خليل أبو اصبع.(1998). العلاقات العامة والإتصال الإنساني. الأردن، دار الشروق.

هبة مصطفى عبدالله.(2018). استخدام التعلم القائم على السيناريو في إعداد معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية قبل الخدمة. مجلة كلية التربية في العلوم التربوية، 42(1)، 82-123.

    ثانيا: المراجع الأجنبية

     Aslan, S. (2019). The impact of argumentation-based teaching and scenario-based learning method on the students’ academic achievement. Journal of Baltic Science Education, 18(2), 171.‏

Bapadimitriou, A. (2017). ISLEC: An Interactive Learning Scenario Framework. International Journal of Computer Science Education in Schools,1(3), ISSN 2513-8359, DOI: 10.21585/ijcses.v1i3.11

Bardach, L., Klassen, R. M., Durksen, T. L., Rushby, J. V., Bostwick, K. C., & Sheridan, L. (2021). The Power of Feedback and Reflection: Testing an Online Scenario-based Learning Intervention for Student Teachers. Computers & Education, 104194

Golden, P. (2018). Contextualized Writing: Promoting Audience-Centered Writing through Scenario-Based Learning. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 12(1), 6. https://doi.org/10.20429/ijsotl.2018.120106

Gue,H. ,Zhang,M.,Deane,P.& Bennett,R.E.,(2020). Effects of Scenario-Based Assessment on Students’ Writing Processes. Journal of Educational Data Mining,12(1),19-45

.

Hursen,C& Fasli,F.G.,(2017). Investigating the Efficiency of Scenario Based Learning and Reflective Learning Approaches in Teacher Education. European. Journal of Contemporary Education,6(2),264-279. DOI: 10.13187/ejced.2017.2.264

Iverson, K., & Colkey, D. (2004). Scenario-based e-learning design. Performance Improvement, 43(1), 16-22. Retrieved from ERIC database

.

Seren Smith, M., Warnes, S., & Vanhoestenberghe, A. (2018). Scenario-based learning. UCL IOE Press

.‏

Stokhof,H., Vries,B., Bastiaens,T., Martens,R.,(2020). Using Mind Maps to Make Student Questioning Effective: Learning Outcomes of a Principle-Based Scenario for Teacher Guidance. Res Sci Educ,50,203-225. https://doi.org/10.1007/s11165-017-9686-3

Weiler, M. G. (2018). Influence of Scenario-Based Learning on New Officers' Self-Efficacy: A Case Study Review (Doctoral dissertation, Grand Canyon University).‏ ISO 690   Available on https://search.proquest.com/docview/2117274617?pq-origsite=gscholar&fromopenview=true

Zamri,S.N.,(2020). Postgraduate Students’ Attitude Toward Statistics Pre and Post Scenario-Based Learning Method in a Statistics Course. Malaysian Online Journal of Educational Sciences,8(4). http://mojes.um.edu.my/ EISSN: 2289-302